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再谈学生观,关注学生可持续发展------刘杰


更新时间:2016-11-09 12:57:01  信息来源:  浏览次数:296 次  【作者:】 

再谈学生观,关注学生可持续发展

        ——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

许昌市第十二中学语文高级教师  刘杰

俄罗斯一以贯之的“教育第一,教学第二”的素质教育宗旨,确实给我们上了生动的一课。

充满温情的教育教学方法必定是对学生自尊的呵护,灵魂的礼遇,潜能的唤醒。为人师者要有一颗人道的心,一份仁慈的爱,绝不轻弃否定一个学生,不触及学生的精神雷区。美国科学家,近日研究证实,人的学习能力是天生的,由其大脑的特定区域的生理结构决定。因此,只要学生的态度是诚恳的,学习状态是健康的,灵魂是自由的,我们就没有理由因为成绩的高低去责罚他,更不能诋毁他的人格,相反要给予其更多的关爱。否则,将与歧视聋哑人不能歌唱、腿残者不能奔跑一样遭人鄙视。

苏霍姆林斯基的学生观可以归结为五个字,即“对儿童的爱”。在苏霍姆林斯基的教育思想中,热爱孩子、相信孩子、熟悉孩子,与孩子同呼吸、共命运的思想,是他一切立论的切人点。因此,从某种意义上讲,苏霍姆林斯基对儿童的教育就是爱的教育。在他看来,一个孩子是否有自尊自爱的自尊感,决定着孩子未来的命运。苏霍姆林斯基要求教师从儿童的饮食起居到健康,从游戏到学习、从外部表情到内心活动、从一举一动到一言一行,都必须全面地关心孩子,真正成为孩子的良师益友。他告诫我们:“跟孩子没有友谊,跟孩子在思想上没有同一性,这种教育犹如在黑暗中徘徊。”他的学生观主要是注重对儿童个性和自由的尊重,注意儿童现在的生活。在我国课程改革全面发展的今天,他在学生观上的认识无疑为广大的教师树立正确的学生观提供了指导。教育要促进学生的生长和发展必须建立在尊重学生的基础之上。教育必须探索儿童的发展特点,关注学生的兴趣、经验、尊严、人格、权利、感情和需求,学校的课程设置、课堂教学以及一切教育活动,都应该服从于儿童兴趣和经验的需要,教育措施都应该为促进儿童的发展服务,满足学生多样化发展的需要,使学生具有自信心和持续发展的能力。

北师大教授教育学博士肖川认为“要提高一个孩子的成绩更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育,而不是单纯集中力量猛抓他的学习。”对此,我深有同感。工作十八年来,我教过四套教材的语文课,多次名列前茅,靠的不是师生俱损的粗放式教学,靠的是灵魂的互访、情感的沟通。要让你友善的目光触及孩子的目光,让你真挚的情爱流淌到学生的心房。在这种情理相融的氛围中,在师生互动的模式下,在人格平等的交流前,师生必定实现了一次次的共同成长。长期的教育积淀为教育者赢得的良好声誉必定引起新一轮的良性循环。

教育就应为学生的可持续发展提供“终身发展的源泉、动力和永不枯竭的持续后劲”,使学生具备可持续发展的基本能力和生存智慧。让学生在主动学习、主体实践、合作探究的过程中,获得知、情、意、行诸方面的协调发展,在培养适应社会要求所必需的各种基本素质的同时,根据自身潜能、兴趣、爱好、特长等因素成长为具有鲜活个性的多样化人才。

为学生服好务,指导学生建构理想中的生命树;

为学生服好务,指导学生科学地提高学习效率;

为学生服好务,指导学生当好知识树终身主人。


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